El proyecto de la cosechadora: una experiencia en una clase bilingüe
West Elementary School, West Liberty, Iowa
Abstracto
Este artículo describe lo que ocurrió cuando una clase bilingüe del kindergarten en West Liberty, Iowa, investigaba una cosechadora. El programa de dos idiomas apoya la instrucción académica en español e inglés. La primera parte del artículo narra la historia del proyecto de la cosechadora, el primer trabajo de esta clase en el método llamado proyecto. La historia empieza con una excursión típica del kindergarten a una granja y acaba con una junta en la noche para mostrar a los padres la cosechadora construida por la clase. La segunda parte del artículo discute las reflexiones de la maestra en su aprendizaje de ser guía de proyectos. Las reflexiones de la maestra incluyen la relación de los objetivos del kindergarten a los proyectos, como los proyectos apoyan a los estudiantes de segunda idioma, la participación de los padres, y la inclusión de los niños con necesidades especiales..
Información sobre la escuela
Los estudiantes envueltos en el proyecto de la cosechadora estaban en una clase bilingüe del kindergarten en West Liberty, Iowa. La clase del kindergarten se reúne cada día, seis horas y media. El día se divide en incrementos de una hora y media, aparte del almuerzo o el recreo, en los cuales el idioma del salón de clase es el español o el inglés. (Por ejemplo, lunes, la clase empieza en español, cambia a inglés justo antes del almuerzo, y acaba en español al final del día. Al día siguiente, se repite el patrón, pero la clase empieza en inglés.)
La población de la clase consiste en 11 estudiantes que hablan y son nativos del idioma inglés y 10 hispanohablantes. El objetivo del programa bilingüe es mantener el desarrollo del idioma nativo al mismo tiempo que aprenden un segundo idioma. Hay niños integrados en la clase que tienen objetivos IEP (Plan de la Educación Individual). Uno tiene un retraso severo del lenguaje, el cual requiere un ayudante de tiempo completo, y otro que tiene el síndrome de Asperger. Todos los niños poder participar y contribuir en el trabajo del proyecto de la cosechadora.
El método llamado proyecto fue usado por primera vez en esta clase el año pasado. Este año escolar, 2000-2001, se empezó con una junta de información para los padres sobre el método llamado proyecto. Esta junta ocurrió 3 semanas después de empezar el año escolar. Los padres recibieron información sobre el método llamado proyecto y como relaciona a las normas escolares. Después de la presentación, los padres tuvieron la oportunidad de ver una exhibición de los proyectos que habían sido hechos del año anterior por la clase del kindergarten.
El proyecto de la cosechadora
Antecedentes del proyecto: Fase I
Nuestro proyecto empezó con una excursión a una granja en el otoño, la cual todas las clases del kindergarten toman en nuestro distrito escolar. Durante una discusión con todo los estudiantes, hicimos una telaraña de papel de cartulina grande, indicando sus pensamientos sobre la granja y de lo que imaginaban que iban a ver durante nuestra visita. Después de su visita a la granja, usé otro color de marcador para escribir sus nuevas contribuciones en la telaraña. Mucho de los comentarios de los niños tenían que ver con los animales que habían visto en la granja. Sin embargo, un niño pensó en un tractor como una idea adicional para incluir en nuestra telaraña, y otro niño pensó en un elote. Los comentarios que compartían rápidamente empezaron cambiar a ser preguntas sobre los tractores y como crece el elote. En este momento, decidí seguir su nuevo interés en el cultivo de granos, en vez de los animales, y organicé una visita a la granja de Billie Danner para ver la cosecha de las semillas de soja por una cosechadora. (Sr. Danner es el padre de uno de los niños en mi clase. Después de la junta informativa sobre el método llamado proyecto, me dio la bienvenida al visitar su granja con nuestra clase.) Abajo se encuentra la telaraña de la planificación de la maestra inicial. Sin embargo, el enfoque principal del proyecto cambió a ser la maquinaria de la granja.
Figura 1. El cuadro sinóptico de maestra.
Antes de ir a la granja de la familia Danner, los niños hicieron muchas preguntas sobre lo que esperaban a ver durante su visita. Para ayudarles a recordar la visita inicial a una granja, vieron otra vez el video que había grabado una madre de un estudiante de la clase. El video fue una herramienta muy útil para empezar la discusión.
Los niños generaron las siguientes preguntas después de su visita a la granja que tomaron con todas las clases del kindergarten. Ese fue antes de cualquier visita al sitio del proyecto. Para ayudarles a pensar que seria apropiado preguntarle al Sr. Danner en nuestra visita del sitio, separé las preguntas por los que tenían que ver con Ganado, y las que tenían que ver con el cultivo de granos. Muchas de las preguntas sobre el comportamiento de los animales y sus nacimientos fueron contestadas antes de visitar la granja de Sr. Danner, a través de libros informativos. El Sr. Danner contestó las preguntas acerca de que comen los animales, las cuales fueron de gran interés para los niños, también cuando les enseño cubos de elote del grado alimentario y les explicó cuales animales lo comen.
Preguntas sobre el ganado (Son en las palabras exactas de los niños.)
McKayla/Jorge: ¿Porqué comen elote los cochinos?
Jessica: ¿Porqué los caballos galopan? ¿Qué comen los caballos?
Irving: ¿Qué comen las vacas?
Kathy: ¿Cuánto elote comen los animales?
Payton: ¿Cómo los gatos agarran los bebes?
Morgan: ¿Porqué los cochinos dan vueltas en el lodo?
Lolita: ¿De qué comen las ovejas?
Breanna: ¿Si las vacas comen la misma cosa de perros?
Daniel: ¿Porqué comen las vacas leche?
Michelle/Josh: ¿Qué dan de comer las gallinas más de hierba?
Ariel: ¿Qué comen caballos?
Alexis: ¿Cuál sonido hacen los chivos?
Preguntas que podemos preguntar al Sr. Danner (cultivo de grano)
Bianca: ¿Cuánta familia tiene el granjero?
Anahi: ¿Cuántas llantas tienen los tractores?
Christian: ¿Qué tan alto crece el maíz?
Kennedi: ¿Cómo manejas un tractor?
Joel: ¿Cómo sale el elote cuando sale? (cuando está listo para comer)
Tracy: ¿Cuánto cuesta el tractor?
En preparación para la visita a la granja de la familia Danner, un papel de tarja, fue introducido a los niños durante una lección de matemáticas. Di fotos de los tractores y cosechadoras de John Deere, ambos con papeles de tarja con partes de la maquinaria que eran posibles de contar. Los papeles de tarja incluidos dibujos y las palabras escritas para: ruedas, luces, y ventanas. Estas partes fueron seleccionadas porque son lo suficientemente familiares para la mayoría de los niños para que puedan encontrarlos en la maquinaria. Distribuí una foto de la maquinaria e hicieron tarjas para el número de las partes que vieron. La actividad tuvo éxito con los niños y estaban muy entusiásticos al cumplirlo. El papel de tarja encontrado abajo es uno que usaron durante la visita a la granja de la familia Danner.
Figura 2. El papel de tarja por Josh de la granja de la familia Danner.
Antes de la visita, hablé con el Sr. Danner por teléfono y le leí las preguntas de los niños. Durante la llamada, discutimos sobre las detalles por ejemplo: donde iban a estar trabajando los niños y lo que él nos podría demostrar. Decidimos que enseguida de la demostración de la cosecha de las semillas de sojas, el subiría unos niños, grupo por grupo, arriba en su cosechadora, mientras los otros grupos tomarían tiempo para los dibujos de observación.
Investigación: Fase II
La visita a la granja de la familia Danner salió muy bien. El Sr. Danner nos encontró en la escuela y dirigió el autobús al campo, el cual estaba en el proceso de cosechar. Se arrodilló, al nivel de los niños, y empezó apuntando el frente de la cosechadora y como eran las semillas de soja para romper la vaina de una. Los niños estaban fascinados por eso y continuaron recogiendo y guardando las semillas y las vainas, que les sugerí examinaran luego en el centro de ciencia de nuestro salón de clase. Después de contestar brevemente las preguntas de los niños relacionados con el cultivo de granos, el Sr. Danner empezó a mover la cosechadora mientras mirábamos. El Sr. Danner tuvo mucho cuidado al manejar derecho hasta en medio del campo, para que vieran el sendero de cosecha que estaba haciendo por el contraste de las plantas altas de semillas de soja en los dos lados del sendero. ¡La cantidad de tierra producido fue increíble! Los niños corrieron a cubrirse detrás de un camión, cuando la cosechadora inició. Pero, luego vieron furtivamente a la cosechadora cuando dio la vuelta y empezó su regreso a nosotros. Un silencio cayó sobre el grupo. Al principio yo estaba preocupada que la tierra los había asustado, pero tan pronto escuché sus voces altas y emocionadas llenaron el aire cuando empezaban hablar y hacer preguntas. Cuando regresó, el Sr. Danner fue bombardeado por preguntas.
Dos padres voluntarios nos acompañaron en la visita de la granja. La ayudante bilingüe del kindergarten, y la ayudante para nuestro estudiante con retrasos severos, también nos acompañaron en el viaje. Anteriormente había organizado que cada adulto fuera responsable de un grupo de 5/6 estudiantes. Cada adulto tenía una bolsa con tableros de dibujo para cada niño, una lista de preguntas, lápices, y los papeles de tarja. Cada adulto escogió una pieza de maquinaria para estudiar con su grupo, y así lo hicieron. Un grupo fue al tractor más pequeño que tenía un vagón, dos grupos fueron al camión de transporte que tenía un auger, otro empezó a dibujar el frente de la cosechadora, y otro se subió en la cosechadora. Su interés y la duración de su atención sorprendieron a muchos de los adultos. Todos los grupos estaban muy ocupados, unos con los papeles de tarja y otros dibujando lo que observaban. La misma mamá quien grabó nuestra visita anterior a una granja, también nos hizo un video de la visita a la granja de la familia Danner. Se encuentran abajo unos ejemplos del video de los niños mientras aprenden activamente en el estudio del campo.
|
El Sr. Danner explica a los niños para que se usa y como maneja la cosechadora. Les muestra las semillas de soja y explica para que se usan. Luego maneja la cosechadora mientras la observan los niños. aproximadamente 5 minutos y 30 segundos. |
El Sr. Danner para la cosechadora, y discute con los niños la cosechadora y la cosecha. Los niños hacen dibujos y toman notas. approximadamente 4 minutos y 13 segundos |
Para ver los videos, se necesita el programa del "RealMedia Player." Para recibir el programa del "RealMedia Player" (gratis) vayanse al sitio Real.com. |
|
Después de nuestra visita a la granja de la familia Danner, el proyecto siguió adelante. Inmediatamente después de ver la cosechadora cultivando las semillas de soja, los niños estaban llenos de preguntas. Me fijé que sus preguntas tenían mucho más detalle después de visitar la granja del Sr. Danner a comparación de las preguntas anteriores. Unas de sus preguntas anteriores sobre los tractores emergieron de vuelta, eventualmente guiándonos a visitar el comercio local de tractores y cosechadoras. Los niños empezaron esta lista de preguntas después de pensar en nuestro viaje de nuevo por mirar un video.
Preguntas después de visitar la cosechadora (18 de octubre)
(Son las palabras exactas de los niños.)
Anahi and Jorge: ¿Cómo crecieron las semillas de soja?
Javier: ¿Cómo manejas un tractor?
Kathy: ¿Cuándo siembras el elote?
Morgan: ¿Qué tan grande es una cosechadora?
Josh: ¿Dónde reciben gas las cosechadoras?
Daniel: ¿Cuántos cuchillos hay adentro (de una cosechadora)?
Jessica: ¿Cuántos días tarda para crecer una semilla de soja?
McKayla: ¿Dónde hacen las ruedas para un tractor?
Bianca: ¿Cuántas semillas de soja agarran?
Lolita: ¿Porqué agarran las semillas de soja?
Irving: ¿Cuántas ruedas tiene la cosechadora?
Tracy: ¿Dónde compras un tractor? ¿Cómo crecen las semillas de soja? ¿Cuándo se pone grandes?
Christian: ¿Como siembran las semillas de soja?
Alexis: ¿De dónde sale el elote (de la cosechadora) después de recogerlo?
Breanna: ¿Cuándo se salen las bolitas de allí? (de las semillas de soja cuando están reacogiéndolo)
Kennedi: ¿A dónde llevan el elote las cosechadoras?
Seguimos con el estudio de las cosechadoras. Suministré materiales para su investigación en el salón de clase. Comunique también con Sr. Danner sobre una de las preguntas de los niños. Además me comunique con el Consejo de la Promoción de Semillas de Soja en Iowa, y nos enviaron más información y materiales sobre las semillas de soja. Muchas de la preguntas de los niños seguían siendo sobre como funcionaba la cosechadora, cuántas ruedas tenía, etc. Así, organicé otra visita para la clase, esta vez a una agencia de tractores y cosechadoras.
Llamé un comercio local de Case, un productor internacional de los tractores y cosechadoras. H.D. Cline fue el nombre del negocio, situado en West Liberty. Los dueños estuvieron un poco vacilantes sobre la visita al principio de la llamada, sin embargo, al final nos invitaron. Hice una visita personal, un día antes de nuestra visita. Discutieron el tipo de trabajo que harían los niños con los empleados y la gerencia. Dos demostraciones fueron planeados para los niños mirar: reemplazar un foco del tractor y reemplazar tornillos en la rueda con una llave de aire. En nuestro salón, los niños planearon equipos de cual cosa quiere estudiar cada persona. Formaron cuatro grupos de interés: uno para enfocarse en el estudio de las ruedas, otro en las luces, otro en el volante y las computadoras, y otro en el frente de la cosechadora.
Los niños verdaderamente, disfrutaron la visita. La planificación avanzada valió la pena. Los empleados sabían exactamente donde los niños deben sentarse y condujeron las demostraciones en un tiempo apropiado para poder prestar atención. Los empleados también nos sorprendieron con una demostración adicional del removimiento de un motor dañado de una cosechadora. Hasta dejaron a todos los niños subirse arriba de la cosechadora parar ver donde estaban el motor. Al final de nuestra visita suministraron a los niños con un modelo de un tractor para llevarlo a la casa y unos contornos de cosechadora para colorear. Usaron los contornos para una actividad de escritura, descrita luego en este artículo.
Durante la Fase II del proyecto, había muchas maneras en las cuales los niños seguían su investigación de las cosechadoras. Los ejemplos siguientes vienen de los paneles de documentación, compartidos con los padres al evento culminante. El evento culminante es una noche cuando las familias vinieron a la escuela para aprender sobre las experiencias de los niños. Un panel se enfocó en el proceso del trabajo del Proyecto para explicarlo a los padres. Contenía las categorías siguientes: demostración, investigación, dibujo, narración, y hacer preguntas.
La demostración observada por los niños durantes las visitas es una parte integral del método llamado proyecto. Da a los niños algo tangible en el cual que pueden enfocarse y acordarse, en vez de sólo darles información verbalmente. Morgan, 5 años, refleja en la cosechadora, "La cosechadora estaba moviéndose, y tuvimos tierra en las caras, y cortó las semillas de soja cuando estaba moviéndose." Los niños observaron la cosecha de las semillas de sojas en la granja de la familia Danner. Luego, vieron una demostración por los empleados de H.D. Cline poner los pernos en la rueda.
Figura 3. Demostración en H.D. Cline.
Una parte clave del aprendizaje de los niños sobre la cosechadora fue la investigación de la mano. En nuestra visita a la granja el Sr. Danner, les dejó a los niños jugar en cubos de semillas de soja, elote del grado para comer, y elote del grado para los animales. En H.D. Cline los niños tuvieron la oportunidad de subirse la cosechadora y ver donde guardan las semillas de soja. Estas son las palabras exactas de Breanna mientras reflejar sobre su subida de la cosechadora, "Estoy subiendo con Paquito para mirar las cosas del elote que estaban adentro la cosechadora. Estoy mirando las semillas arriba."
Figura 4. Los niños juegan en el elote.
Figura 5. Subirse a la cosechadora en H.D. Cline.
Figura 6. Breanna mirando de arriba de la cosechadora.
Dibujar es la forma de tomar notas para un niño durante una visita del campo. Como los adultos toman notas para ayudarles acordar cosas, el dibujo del niño le ayuda a recordar. En hacer una comparación de los dibujos repetidos por un niño, podemos ver lo que ha aprendido durante el tiempo de estudio. Payton, 5 años muestra dibujando la parte delantera de la cosechadora, "Estaba dibujando los dientes. Morgan estaba dibujando lo mismo. Usaron los dientes grandes que son para moler las semillas."
El dibujo arriba es por Javier, 12 de octubre, en la granja de la familia Danner. Javier hizo este dibujo en nuestro salón de clase el 20 de octubre. El dibujo final de Javier de las ruedas muestra las ruedas delanteras y las traseras con los pernos. Es del 1 de noviembre en la agencia de H.D. Cline.
Figura 7. Payton y Morgan dibujan.
Figura 8. Dibujo por Javier (12 de octubre).
Figura 9. Dibujo por Javier (20 de octubre).
Figura 10. Dibujo por Javier (1 de noviembre).
Una narración de los eventos del proyecto de la cosechadora ayudó a la clase a acordarse de su experiencia. La narración también les ayudó a reflejar su propio aprendizaje. La siguiente narración es de los niños la cual, me dictaron el día después de nuestra visita a la granja de Sr. Danner, "Fuimos a la granja en el autobús. Vimos un tractor y una cosechadora. Vimos unos camiones y Javier dibujó la parte trasera que agarra el elote (auger). La cosechadora era amarilla y verde, porque es el color que debe de ser. La cosechadora era bien grande. Nos subimos en una escalera para llegar arriba de la cosechadora."
Por pensar en sus preguntas individualmente, los niños fueron dueños de su trabajo del proyecto de la cosechadora. En todo el proyecto, los niños hicieron preguntas sin cesar. Sr. Danner tomó mucho tiempo en contestar las preguntas de los niños durante nuestra visita. Christian estaba muy curioso sobre cuantas piezas había en el frente de una cosechadora. El contó las puntas que se usan para recoger elote y escribió las cantidades para encontrar su respuesta. La pregunta de McKayla fue, "¿Dónde hacen las ruedas para un tractor? Ella sola se acordó de su pregunta y le preguntó a un empleo de H.D. Cline. Le escribí su respuesta, "Vienen de una tienda y las traemos aquí para ponerlas en los tractores." MaKayla hizo un gran esfuerzo para copiar la respuesta y dibujarla.
Figura 11. El Sr. Danner contesta las preguntas.
Figura 12. La pregunta de Christian.
Figura 13. La pregunta de McKayla.
Representación
Durante las semanas entre nuestras dos visitas, seguían investigando en el salón de clase. Antes de visitar a H.D. Cline, los niños estaban muy envueltos en decidir exactamente que querían examinar. Pusieron sus nombres para formar "equipos" diferentes para examinar diferentes partes de la maquinaria. Por ejemplo, tuvieron un "equipo de ruedas," un "equipo de luces," y un"equipo de volante y la computadora / los botones." Después de la visita a H.D. Cline, les enseñe a los niños documentación de otros proyectos, y discutimos como querían ellos compartir su nuevo conocimiento de cosechadoras. La decisión fue que ellos querían construir una cosechadora en su salón de clase. Los niños hicieron una lista de lo que necesitaban para hacer una cosechadora, y escribieron su nombre en la lista debajo de los trabajos varios, muchos escogieron lo mismo "equipo" que hicierion para la visita a H.D. Cline. Casi todos los niños en la clase firmaron para un trabajo; muchas personas decidieron hacer dos cosas diferentes para la cosechadora. La clase planeó por empezar la construcción el lunes siguiente; dos niños se acordaron todo el fin de semana y trajeron materiales especiales para la cosechadora. El párrafo siguiente explica la construcción de la rueda y es un ejemplo de la documentación que posteriormente fue colocada en la cosechadora para compartir con los padres de familia durante la Noche de la Familia.
Lolita dibujó las ruedas de la cosechadora durante una visita. En el salón de clase, dos semanas después, Lolita y Lexi construyeron las ruedas mientras examinanaban los dibujos anteriores y las fotos. Construyeron la cosechadora en una semana durante el tiempo de centros en las tardes. Después de completar la construcción, por dos días sólo jugaron en la cosechadora. Basada en esta observación y la longitud del proyecto, decidí que era tiempo culminar el proyecto.
Figura 14. Lolita dibuja la rueda.
Figura 15. El dibujo de la rueda por Lolita.
Figura 16. Lolita y Lexi estudian las fotos y dibujos de la rueda.
Figura 17. La rueda para la cosechadora de Lolita y Lexi.
Culminación: Fase III
Los niños se juntaron y empecé una discusión sobre como podrían culminar su proyecto. Hice una lista de muchas posibilidades y ellos estuvieron más emocionados sobre la idea de enseñar a los padres su trabajo. Hablé con la directora y planeamos la Noche de Familia para nuestra clase. La marcamos en el calendario y los niños contaron los días hasta nuestra "Fiesta de la Cosechadora," como empezó a ser llamada. La Noche de Familia fue una buena manera de concluir el proyecto y está explicada en más detalle luego en este artículo. En la Noche de la Familia, compartí dos paneles de documentación, "Como aprendimos en el proyecto de la cosechadora," y "Llegar a los objetivos del kindergarten por el proyecto de la cosechadora." La cosechadora, por si misma, fue usada como documentación por poner tarjetas que explicaban la construcción de cada parte.
Figura 18. Ejemplo de las tarjeta para mostrar en la noche de la familia.
Los niños estaban emocionados sobre la Noche de Familia. Acabé de hacer temprano los paneles de documentación y los traje al salón de clase dos días antes del evento. Durante el tiempo de centros, cada niño tuvo la oportunidad de buscar su contribución al proyecto en los dos paneles, o en las tarjetas pegadas a la cosechadora que habían construido. Además practicaron como mostrar su parte a su familia. ¡Doce familias vinieron a la Noche de Familia, incluyendo abuelos, tíos, y hasta los vecinos! Esta asistencia fue la mejor de todos los eventos entre la escuela y la casa durante aquel año escolar. Casi la mitad de los participantes eran familias hispanohablantes. Durante la Noche de la Familia, proveí evaluaciones para los padres, sobre el uso del método llamado proyecto en nuestro salón de clase. Abajo se encuentra unas fotos de los padres viendo a la documentación del proyecto de la cosechadora.
Figura 19. Las familias ven a la documentación.
Figura 20. La mamá de Kenndi ve la documentación.
Figura 21. Lexi enseña a su mamá su parte de la rueda de la cosechadora.
Reflexiones por la maestra
Participación de los padres
Mucho del éxito de este proyecto tuvo que ver con el apoyo e interés de los padres. Los padres participaron en muchas maneras durante el proyecto de la cosechadora. Tuve una noche informativa sobre el método llamado proyecto, les animé a ser voluntarios, y tuvimos una Noche de la Familia para celebrar la construcción de la cosechadora.
La noche informativa sobre el método llamado proyecto fue temprano en el año escolar, dos semanas después de empezar clases. Diez familias vinieron a la junta; representaron la mitad de los estudiantes de la clase. Para nuestra escuela, se considera la asistencia normal ser la mitad para eventos entre la casa y la escuela. Por ejemplo, nueve familias vinieron a nuestra "Casa Abierta-Open House" que es por toda la escuela. Estaba contenta de ver que 1/3 de los participantes de la noche informativa fueron hispanohablantes. Les explique muy brevemente el método llamado proyecto, como los estudiantes podrían llegar a muchos de los objetivos del kindergarten por el método, y por último como ellos, los padres, podrían apoyar a sus hijos en el trabajo de proyectos. Pasamos un papel alrededor de la junta en el cual los padres escribieron sus profesiones y pasatiempos, para proyectos posibles en el futuro.
Seguida de la noche informativa, muchos padres querían ser voluntarios con nuestro proyecto. Dos padres de familia, quienes habían asistidos a la junta informativa, empezaron a ser voluntarios en nuestro salón de clase semanalmente. Las dos decidieron ir con nosotros a la visita a la granja de la familia Danner.
Uno de las madres también dijo que podría grabar en video el trabajo de los niños durante la visita. Ella nos grabó en video la primera visita a la granja que hicimos con todas las clases del kindergarten. Hizo un buen trabajo, entonces le enseñé unas paginas de Windows on Learning Ventanas del aprendizaje (Helm, Beneke, Steinheimer, 1998:Bernard) sobre como usar videos en el trabajo de proyectos. Por ejemplo dice: que es mejor enfocarse en una pieza de maquinaria que en verla el niño pueda estar abrumado. La grabación de la visita fue magnífica y nos dio la oportunidad de visitar la granja una y otra vez. Los niños lo vieron antes de generar una lista de nuevas preguntas dos días después de hacer su trabajo del campo. Además el video nos permitió rehacer los dibujos de observación, allí en el salón de clase. El video también ayudó a los niños acordarse de muchos detalles de la cosechadora cuando empezaron su construcción.
Llegar a los objetivos curriculares
Una de mis preocupaciones más grandes, por todo el proyecto, fue la aplicación de los objetivos curriculares. Esta preocupación resultó parcialmente porque había recibido una beca de la Fundación de West Liberty para usar el método llamado proyecto. Quería hacer un esfuerzo para demostrar a los síndicos de la beca como el método llamado proyecto puede ser efectivo para llegar a los objetivos académicos en el salón de clase. Segundo, quería demostrar a los padres que tanto estaban aprendiendo los niños durante el proyecto, y que tan bien el método llamado proyecto conecta bien con nuestro currículo escolar.
Empecé por usar un cuadro sinóptico para los Maestros, para pensar en una lista de posibles maneras de conectar un proyecto de granjas a nuestro currículo. El cuadro sinóptico, por supuesto, cambió como el proyecto cambió. Lo tanto que fue posible, junté las áreas del cuadro sinóptico para los Maestros a mis planes de lecciones. Además, tenía a la mano una copia de los objetivos de nuestra calificación para usar mientras escribir los planes de lecciones. ¡Había bastante lugares en los cuales podría juntas los objetivos curriculares con el proyecto de la cosechadora! Para los paneles de documentación para la Noche de la Familia, elegí por ejemplos de las disciplinas de la literatura, las matemáticas, y la ciencia. Quería clarificar los objetivos para los espectadores, pues incluí el objetivo realizado, directamente debajo del trabajo del niño.
Un objetivo en el que trabajaron fue para matemáticas: entender el valor de los números 1-10. Otro objetivo de matemáticas exploró la escritura de los numerales 1-20. Javier quería representar los cuatro tornillos de la luz del tractor. Dibujó cuatro puntitos y escribió los numerales 1, 2, 3, 4. Durante el proyecto de la cosechadora, Anahi estaba interesada en los calibres adentro del tractor. Ella copió muchos números grandes para representar los 18 calibres.
Figura 22. Javier cuenta las luces.
Figura 23. Anahi escribió los números del tractor.
También, compartimos muchos objetivos de la literatura. Un objetivo importante de la literatura en el kindergarten fue separar por palabras mientras leían. Mientras escribían cartas de gracias a los empleos de H.D. Cline, Michelle fue a la lista escrita en una cartulina y con mucho cuidado tocó cada palabra mientras leyo. Ella quería escribirlo perfectamente para su carta de gracias. Otro objetivo de la literatura durante el kindergarten es usar los sonidos de las letras para escribir. Usando los dibujos de una cosechadora que H.D. Cline nos habían dado, pregunté a los niños si les gustarían rotular unas de las partes de la cosechadora. Practicaron las palabras muy lentamente y escucharon a los sonidos. También trabajamos en el objetivo de entender que la escritura tiene significado. Después de hacer las visitas al campo, compartí las fotos con la clase y ellos me dijeron lo que pasaba en cada foto. Kathy tuvo mucho interés en lo que yo estaba escribiendo, pues le dejé hacer su propia escritura sobre el dibujo. Ella escribió, "We were watching," ("Estabamos observando") y "There are 8 bolts in the wheel," ("Hay ocho pernos en la rueda").
Figura 24. Ejemplo de la cartera de Michelle.
Figura 25. Daniel rotula en español.
Figura 26. Josh rotula en inglés.
Figura 27. Los 8 pernos de la rueda.
Figura 28. La escritura de Kathy.
Envolver niños con necesidades especiales
Uno de los aspectos que me dio más gusto de usar el método llamado proyecto con mi clase fue la participación de Paquito, un niño con necesidades especiales. Paquito está clasificado como niño con necesidades especiales severas y necesita una ayudante para el salón de clase todo tiempo. Sus habilidades verbales están al nivel de un niño mayor de dos años o un niño menor de tres años. Su lenguaje receptivo es más grande que su lenguaje expresivo. Hay unas palabras que usa a menudo para expresar sus deseos o necesidades, como "baño," o "maestra." Es común cuando le hacemos una pregunta o tiene que hacer una decisión, él nos repite la pregunta pero no contesta verbalmente.
Sabía que algunos aspectos del método llamado proyecto podría beneficiarle, incluyendo las visitas al campo y la investigación a mano; todavía había otras áreas del trabajo del proyecto y su participación que me preocupaban, como hacer preguntas, o las decisiones hechas por los niños sobre el evento culminante. Paquito participó completamente durante nuestras visitas al campo, y con asistencia podía hacer los papeles de tarja para varias partes del tractor. Hizo diccionarios con nuestra clase, en los cuales copiaron palabras que querían deletrear para el proyecto de una pared de palabras e hizo dibujos de cada palabra. Cuando decidieron lo que querían estudiar en la visita a la agencia de tractores, Paquito tenía la habilidad de apuntar al dibujo de un volante. Sin embargo, luego cuando decidieron firmar para equipos para la construcción de la cosechadora, Paquito no escogió ningún equipo.
Durante el tiempo de centros en nuestra clase, los niños quienes habían firmados para construir una pieza de nuestra cosechadora fueron al centro del juego dramático para empezar la construcción. Otros niños, los cuales estaban en equipos que no eran necesarios para la construcción en ese momento, simplemente me dijeron otro centro en cual querían jugar ese día. Cuando fue el turno de Paquito, él escogió ir a la cosechadora. Yo no estaba segura sobre dejarlo ir. Estaba preocupada que no supiera como hacer o las reacciones de otros niños con su presencia en este centro durante la construcción. Al final, decidí que no era justo no dejarlo ir y le permití ir al centro. Estaba tan contenta ver que Josh, otro niño en la clase, cuidaba de Paquito. Josh intentaba pegar con cinta su volante a un lado de la cosechadora. Josh le dijo a Paquito que fuera por sus tijeras, y luego le enseñó donde necesitaba cortar. Josh y Paquito trabajaron juntos por casi 20 minutos, cortaron la cinta y juntaron el volante de la cosechadora. ¡Paquito no sólo tuvo la oportunidad de participar en la construcción, él construyó la parte exacta que le interesaba durante la visita a la agencia de los tractores! Conté esta historia a los padres por las tarjetas exhibidas en la cosechadora para la Noche de la Familia.
 |
 |
Figura 29. Tarjeta de la cosechadora que cuenta como Paquito y Josh hicieron el volante. |
|
Evaluación por la maestra sobre el proyecto
Por el proyecto de la cosechadora, aprendí muchas cosas sobre el proceso de hacer un proyecto. El tópico de cosechadora y la maquinaria del cultivo fue un tópico apropiado, ambos tuvo un significado adecuado a sus vidas. Ciertamente reflejaba los antecedentes de mis estudiantes en Iowa rural. Cuatro de los niños en mi clase son de familias granjeras. Además, el tópico tuvo éxito porque ocurrió durante la temporada de cosechar. Los niños podían observar la maquinaria cultivando y trabajando en todo su alrededor. También, el tópico funcionaba bien porque hay muchas cosas para los niños dibujar y examinar en las cosechadoras. Fue un tópico muy concreto para ellos.
Los niños aumentaron mucho del conocimiento sobre el área que yo esperaba. Los objetivos de matemáticas y literatura se integraron fácilmente con nuestro trabajo del proyecto. La única área que hubiera gustado hacer más afonda fue sobre los productos actuales de las semillas de soja y elote en Iowa. Recibimos crayones del Consejo de la Promoción de Semillas de Soja en Iowa, pero me hubiera gustado traer otros productos, como aceite, para que lo pudieron ver. Enseñar los productos les hubiera ayudado a completar el proceso de la cosecha en la mente, si pudiera ver el resultado final. Además los productos me hubieran ayudado a introducir más objetivos de ciencia y los estudios sociales. Desde el principio del proyecto, hice la integración de objetivos curriculares de literatura y matemáticas una prioridad. A pesar del hecho que hubiera podido incluir más objetivos en otros disciplinas, sobre todo, al final del proyecto estaba contenta de ver a tantos objetivos logrados.
Me da gusto ver como el método llamado proyecto funciona en las consideraciones especiales de un salón de clase en un programa bilingüe. Las experiencias a mano suministraron un antecedente rico para el desarrollo del vocabulario en un segundo idioma. Había mucha motivación, en los niños hispanohablantes y los hablantes de ingles, entender lo que les estaba leyendo cuando tenía que ver con las cosechadoras. Me fijé en un nivel más alto de la comunicación entre los dos grupos de niños. Este nivel de comunicación fue especialmente alto durante la construcción de su cosechadora. Un joven hablante de ingles, por ejemplo, quería estar seguro que su compañero hispanohablante sabía que hacer pues dijo: "Go get your tijeras" (Vete para tus....). Cuando los niños planearon hacer preguntas de un experto en su segunda idioma, trabajaban con esfuerzo de pronunciar las palabras cuidadosamente para que les entendieran. Además, me fijé en los padres de idiomas diferentes comunicándose sobre el trabajo de sus hijos durante la Noche de la Familia - más que en los otros eventos entre la casa y la escuela.
Durante el proyecto de la cosechadora, tuve la oportunidad de adquirir nuevo conocimiento sobre las fases individuales del método llamado proyecto. Aprendí que durante la primera fase, mientras que intentaba escribir el conocimiento anterior de los niños, muchas veces cambian a generar preguntas. Hubiera podido escribir sus preguntas en otro pedazo de papel al mismo tiempo estaban haciendo el cuadro sinóptico, en vez de esperar a registrar sus preguntas más tarde. En la Fase II, experimenté los beneficios de hacer una visita preeliminar antes de llevar a toda la clase. Creo que hacer una visita primero resultó en una mejor experiencia para los niños. En la Fase III, incorporé más a los niños en planear los eventos que había hecho en proyectos anteriores. Por haberlos incluido más en la planificación, los niños se animaron más sobre la Noche de la Familia y esta emoción contribuyo a la asistencia de muchas familias.
En conclusión
El proyecto de la cosechadora nos hizo pensar tanto a mi como a mis estudiantes. Empecé a sentir que algo excepcional ocurría en mi salón de clase después de participar en una conversación durante el almuerzo. Unos de mis colegas se quejaban sobre la emoción de los niños por sus vacaciones del Día de Acción de Gracias. Comenté que mis estudiantes no estaban tan inquietos y emocionados para el día festivo este año. Otra maestra, quien tiene una nieta en mi clase comentó, "Les digo por que están emocionados tus niños - ¡ese proyecto tuyo de la cosechadora!" ¡Qué cosa maravillosa es estar emocionado sobre aprender e investigar en el kindergarten!
Author Information
Rebecca Wilson enseña en un programa bilingüe en la escuela de West Elementary en West Liberty, Iowa. El programa se enfoca en mantener su idioma nativo mientras aprenden un segundo idioma. El programa incluye a los estudiantes desde el pre-kinder hasta el cuarto grado. Rebecca tiene un título doble de la educación y el español de la Universidad del Norte de Iowa. Sigue aprendiendo sobre el método llamado proyecto y como usar lo en su salón de clase.
Rebecca Wilson
West Elementary School
111 W. 7th St.
West Liberty, IA 52776
Telephone: 319-627-4243
Email: rwilson@westlibertyschools.com
